【时讯】生与死的意义是什么 生命教育：尊重生命是核心

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“能告诉我你在葬礼领域的真实感受吗？ 害怕或者没有习性吗？ 你认为生与死的意思是什么？ ”。

最近，在安徽省生命教育讲师团(以下称为“讲师团”)举办的生命教育论坛现场，客座的学生向讲师团的成员、90后葬礼礼仪企划师张伟提出了一系列问题。

“我从事的领域很普通。 我参加了很多遗体告别会，看到了很多人生的“最后的路程”。 因为，关于人生，我可能必须比别人更珍惜，对于生活，我可能更爱你。 因为那是“一点点”，所以我对工作也很坚韧，对朋友和家人也很宽容，体贴很多……”他给出了自己的答案。 张伟所在的讲师团是安徽省生命文化研究中心开始建设、安徽第一个以生命教育为研究主题的讲师团。 他们陆续进入高中、中小学、社区等机构，在青少年心中播下了生命教育的种子。

在以前流传下来的印象中，中国人经常“谈论死亡颜色的变化”。 近年来，生命教育等名词逐渐进入大众视野。 青少年群体是否需要开展相关教育，教育文案是如何设置的，教育开展的现状如何？ 最近中青报中青网记者采访了许多学校内外的专家和研究者。

生命教育的知识就像工具和词典

张伟从事葬礼已经八年了，对于生命教育的意义，他有独特的见解。

“进入公司后，和别人交流，他们对我的工作非常尊敬，我觉得是‘神秘’。 我也喜欢收集资料和让别人告诉我。 在我国，生命教育还很匮乏。 ”。 张伟介绍了。

去年，一所中学在合肥市殡仪馆召开了“生命文化教育课”，张伟和同事根据真实的故事策划了遗体告别仪式。 学生们感叹“从来没有接触过，对死亡越来越了解”。

张伟记得一个男孩生前出国留学，学习成绩很好，但不幸死于交通事故。 少年遗体被运往合肥的那天晚上，父亲蹲在墙角哭了一夜。

“知道死者生前喜欢蓝色和篮球，我们把告别会安排得像他喜欢的那样。 其实，我想告诉他父亲，你儿子的人生旅程结束了，也许他的新旅程才刚刚开始。 ”。 张伟想起了告别仪式那天，他父亲有点安慰。

这些经验也坚定了张伟普及相关知识的决心。 讲师团向张伟发出邀请时，他马上答应了。 “面对死亡，我们必须改变立场，向年轻人输出积极的价值观和正确的生死观。 这也是传播正面能量”。

“有些年轻人面对挫折选择自杀，我认为这是逃避。 只有大家理解生命和死亡的意义，才能更好地面对生活中的一切”他感慨道。

“有一天突然遇到同样的事件时，生命教育的知识就像工具、词典，你可能有打开翻过来，应付困难的方法。 ”张伟说。

生命教育应该“有血有肉”，尊重生命是核心

今年50岁的王大成也是讲师团的成员。 他从1998年开始做志愿者，对生命教育的形式和手段发表了自己的评论。

年，他创办了“口罩天使中途宿舍”志愿者项目，为家庭贫困的白血病患儿在治疗期间提供免费住宿和援助。 项目有34所房子，可容纳40多个家庭。

“很多患儿不是因为疾病本身去世，而是因为护理条件有限，或者是因为并发症感染。 很多高身心受到巨大压力，“孩子能活下去吗？ ’是压在他们心里的石头。 ”。

多年来，王大成目睹了许多生病的家庭不幸，也看到了一点患儿的死亡。 他决定把自己看到的“幸运”和“不幸”分享给别人，诱惑别人尊重生命。

宣传时，王大成说，有一个14岁的女孩，患有严重的再生障碍性贫血，父亲和母亲都有身体障碍，虽然家里很穷，但孩子的母亲总是在救孩子。 志愿者一直陪着求医，筹款，最后出现奇迹，女孩骨髓移植手术成功，现在很健康。

他介绍说他和生病的孩子在一起时，很多长期依赖医疗，无视护理、营养、心理等因素。 “有必要给孩子补充营养，防止感染等，需要家长的重视和协助”。

另外，从发现疾病到治疗的几年是对孩子最好的教育时间，父母必须考虑今后的生活。 “即使孩子快死了，他是否能舒服地离开，父母是否能马上回到正常的生活，家庭关系是否会受到影响，这些都要考虑”王大成说

“因此，尊重生命是生命教育的基础和根本，必须关注和思考生命的质量，赋予生命越来越多的意义。 ”国王感慨万千，创造生活质量，追求生命意义的过程也是与他人交流，传播爱的过程。

“生命教育应该触手可及，有血有肉，讲道理还不够”他介绍说，今后要结合公益项目，让青少年实地、具体地感知生命教育，真正表现教育的内涵。

我国生命教育在探索中发展迅速

除了社会生命文化教育机构的实践探索外，近年来高校生命教育、生死观教育课程也得到完善和迅速发展。

在山东大学，“死亡文化和生死教育”选修课是该校的“网红课”，该校基础医学院医学心理学和伦理学系副教授王云岭于2006年开设，每年选修课都在爆炸。

“我们也是国内较早开设相关课程的高中。 最初招募了一班，120人，然后增设了一班。 ”。 说到初衷，王云岭介绍说，另一方面，自己的医学伦理课与生死观的复印件有关。 另一方面，为了缓解学生在遗体解剖时的恐惧心理。 “意识到社会上也存在年轻人的自杀和他杀，很伤心，所以想开设这样的课程”。

开课13年来，王云岭不断摸索课程改革，学校也大力支持。 从2010年开始，他把课程制作成短片，设置了在线教育和课程讨论。 他还组织学生参观殡仪馆，引进情景体验，扮演死者和家人，模拟临终、告别仪式等环节。

“死亡教育的目的不是美化死亡”王云岭说，课程的宗旨是“谈论死亡，实际上是论生”，本质是生死学取向的生命教育。 “带学生到生命的尽头看，让他们玩弄现在的生活，更加珍惜生命”

他认为，90后、00后的成长在比较丰富的物质环境下，与老年人相比，他们对死亡的认识淡薄，对挫折的能力可能相对较弱。 这是因为生命教育特别重要。

据记者整理，欧美各国开展生命教育，死亡教育早，中国相关教育还处于探索阶段。

20世纪90年代，国内有专家学者引进并研究了“死亡哲学”“生死哲学”等课题。 近年来，北京大学、山东大学等大学开设了相关课程，探索不同的实践形式。

“以前开设相关课程的高中很少，彼此交流也很少”王云岭表示，现在教育资源进一步整合，形成了学术共同体，开设相关课程的大学至少有20所以上，生命教育规范化的种子发芽了。

“生命教育涉及哲学、医学、伦理、心理、社会学、人类学等多门学科，教育文案在实践中完善。 ”他认为国内高中不一定使用统一教材，生命教育个性化，冲突各方面观点，有助于课程的多样性、开放化迅速发展。